培养能力--高中英语说话训练的课堂设计及操作

一、高中英语说话训练的设计及操作的意义

由于科技和文化的不断发展，人类社会越来越成为一个相互依靠的整体，每个国家和个人，为了适应这一

整体的发展，需要打破语言界限，以便更快地沟通思想、相互交流、调整个体的活动。英语，成了一门世界通

用的非常重要的交际语言，显然，那种以翻译为主，块块教学重在教师传授语言知识的传统的教学法不能适应

社会的发展，那么用课文引路，以学生为中心，创设情景，平等地、积极地开发学生与教师、学生与学生的关

系的教学交流过程，实际上是交际的最高形式--自由交际活动的第一步。这个教学过程：以非实际的形式为

中心（即课文的语言疏通）。向交际的以内容为中心的实用性靠近的过程是实现教学目标的重要过程，其目的

是为了把学生培养成具有较高的综合语言能力的人才。这也是符合现代化建设对人才培养的要求的。

二、高中英语说话训练的设计及操作的理论依据

在本世纪初，美国教育家奇尤依就倡导了教育性交往的基本原理，当时主要是强调教师的交往技能是一种

教育素养。至六十年代，这种原理的研究扩展到了学生间的交往。七十年代初，法国的沙勒和舍费尔提出了侧

重研究师生间交往的教学论思想，并与其他一些教学论专家一起把这种思想系统化为交往教学论。

其次，从对高中生的心理的研究来看，他们的生理和心理的发展基本成熟，开始走向独立的生活、选择职

业的时期，他们的抽象思维，逻辑概括能力及创造性思维能力向更高的方向发展。同时，他们极想表现自己的

观点及见解，他们对自我形象开始重视。

再者，从他们的实际英语水平来看，经过初中三年的英语学习，高中生们有了一定数量的词汇及语音知识

，并逐步在理解英语现象的基础上，初步掌握了英语的规律。这为高中阶段的说话训练打下了基础。

三、高中英语说话训练的设计及操作

1利用所学教材。由教师精心组织教学内容，在学生预习的基础上，让他们以主人翁的态度进行半机械的

反馈练习，通过这样的练习，能进一步强化学生的记忆，活跃思维，为更高层次的说话训练打下扎实的基础。 主要的方法有：

1）以提问的方式来检查学生对课文理解的程度

如在《新概念英语》第二册的第八十九课“A Slip f theTngue”中，设置的有关课文理解的问

题有浅层的和深层的两类。浅层问题如：hat ill peple d anything fr？hat gt

rund inthe t n arding t the text？H did peple reat

t it？等等，关于以上问题的回答，学生只要理解课文 的表层意义就足矣。那么，对于深层问题的回答，

学生懂其内涵是非常重要的。 如：hy asthe an s n ervus？hat d yu ean by

“ a slip f thetngue”？这样设计问题的目的是不仅要求学生们理 解字面意义，也要求他们学会read

beteen the lines。

2）以True r False Stateent要求学生作出正误判断，并当答案是F时，要求学生陈述理由。

如在《新 概念英语》的第二册第九十一课，设计的其中一个stateent 是：There ere three en in

theball n是错误的。学生在回答了F以后，就讲出：There ere three

en in the basket under the balln说明学生是在准确理解了课文

~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~

的意思以后作出的有根据的判断。

3）教师用已学过的词或词组替换掉文中的新词及词组， 要求学生运用新词及词组重现教师的句子。如在

八十九课中，设计的一例是要求

学生说出带有“artists”一词的句子。教师：Arbats are peple

───

ith speial talents 学生稍经思考后， 就说出：Arbats are

───────────

artists又例：hen prfessr Bffin，appeared in the shl，

────

ith his pyjaas n，his students suddenly began t

laugh学生

────────────

说：As sn as Prfessr Bffin， ith his pyjaas n，

appeared in the shl，his students burst ut laughing

─────────

2以上三点是课堂内以课文为依托的说话训练的开始曲，是半控制阶段的操练，教师可以期待学生的答案

，那么在理顺了课文的前后关系以后，应该在语言操练的交际活动的基础上，抽出典型的语言结构进行操练。

这里，语言结构是指值得仿说的句型。当然，必须先由教师准确地呈现，然后利用各种方法，充分发挥学生的

想象力及创造性，进一步培养说话的能力。

1）教师提供情景

在第七十九课“The Last ne”中，含有新词组：urge sb td

sth教师提供的情景是：hlate s d har t y

teeth学生经过思考、分析后，会得出如下结论：S please dn't urge e teat l ts

f hlates ／y parents never urge e t eathlates

et

在八十九课中，句型Peple ill d anything t … even if

…教师呈现的情景是：Beijing Duk is a rld faus dish 学生：Visitrs

fr all parts f the rld ill d anything t tryBeijin g

Duk even if they have t queue fr a lng tie

2）教师给出几个句子，学生根据句型连接成句

在八十九课学到e have had t … and there ust have …一句时，

教师给出的句子是：They had t lib the Huan Shanuntain fr five

hurs t get t the tp Se f the ereexhaus ted They

gave up half ay 学生经过分析、 整理出：Theyhad t lib the Huan Shan

untain fr five hurs and thereust have been se peple

h gave up half ay

3）教师给出题材

在九十课“Brasilia ”一文中的句型： The idea t …， illhave a （great ）

effet n …

在教师的例句：The idea tiprve English thrugh iitatin

pratie has prved t havea grea t effet n students'

English study 之后， 给出：iprtadvaned freign tehnlgy学生就能仿说出

：The idea t iprtadvaned tehnlgy ill have a great

effet n thedevelpent f ur untry

4）教师给出例句，让学生根据各自不同的经历及学识， 充分发挥想象力，积极思维，迅速用英文组织材 料，表达自己。

如八十九课中的句型：e all kn hat … shuld have said

──

… but hat he atually did …学生经过约几十秒至一分钟左右时间

─

的思考，说出：e all kn hat the by shuld have said this

English teaher hen they et this rning， but hat

heatually said as：gdbye

e all kn hat the nervus little girl shuld have

said，but hat she atually said as： “I' a shlby”

通过上述不同的句型在不同的情景中的具体操练，更好地揭示了句型结构的运用，学生更易理解句子的意

义，能把注意力集中在语言的意义上，使学生忘却句型本身隐含的难度。这样，达到了句型操练的意义化，为

更高形式的交际活动打下基础。

3在积累了一定的语言材料和句型结构的基础上，教师就可以引导学生进入到第三步--也就是小段的操

练上，如就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点；课文的复述；续写课文；课文中心思想的概括。不 同的年级应掌握相应的难度。

1）就文中某一人或物再现文中句子或发表个人观点

在七十三课“The Rerd Hlder”一文中， 围绕文中的男孩可以说很多。如：The by didn't

like s hl He played truant Hehith - hiked t any plaes

and travelled 1,600 iles Heas pi ked up by a pliean n

the Frenh - Spanish brderand as sent bak he以上小段的内容主要

来自课文， 但学生根据自己对课文的理解，重新进行了组织。这是一种创造活动。学生也可根据自己的理解， 加入自己的观点。The

by's very naughty He asnt ell-behaved He ade his

parents rried He prbablydidn't enjy

shllife这一小段的呈现说明了学生不仅彻底理解了课文，更重要的是他已

经与他的同学们和老师在交流自己对于这个男孩的看法了。是一种更高级的思维活动。

2）课文复述。要求学生尽量用自己的话、 学过的词及词组重新组织课文内容，以期新旧知识结合，达到 融会贯通之目的。

如在七十五课“SS”中，教师可以根据学生的不同英语水平， 给出一些词及词组以降低难度：a light

passenger plane-rashed -aan and t baby

daughters-sn-suitase-next rning -heard- stap-SS-a

pilt-resued学生很快就能说出：A lightpassenger plane rashed in the

untains A an and her tbaby-daughters ere unhurt

frtunately Sn lay thik nthe grundTh e an turned the

suitase int a bed at nightand put her t babies in it The

next rning

she heard aplane flying ver and she staped ut SS in

the sn It asseen by the pilt They ere resued at last

by a helipter

3）中心思想的概括

低段的高中学生还不太善于较长篇幅地连贯表达自己，这样给予提示是比较恰当的。如第八十九课中，给

出的提示是“概要”中的内容：

pints

1lal inea --paked

2P ≈ U Bird Seed

3Presenting free variety sh

4any artists shuld…

5Failed t turn up

6Sh very dull

7Funny thing--

8Advertiser intrdued prgrae saying

9This … gentleen

学生就能较快地根据提示组织成文。The lal inea as pakedThe P ≈ U Bird

Seed pany a s presenting a free varietysh, but any

artists h shuld have appeared failed ttur n up Beause f

this, the sh as very dull Thefunniest thing ae at the

beginning fr the advertiser hintrdued the prgrae

saying: 'This is the p and Ee SeedBird p any Gd

ladies,evening and gentleen!'

4以上三步操作活动是紧紧地依附于课文内容的，是为自由交际作准备及铺垫。在这时，我们看到了由易

到难、由控制的到半控制的递进的交际活动。那么，基于课文，结合社会现象的讨论将走向一个新的交际高度

，使得语言的操练紧密地和社会这个大课堂结合起来，更好地体现交际的意义。如在学了七十八课“The Last

ne”后，教师就布置这样的口头作业：hy d yu think s any peple take up

rntinue s king hen they kn f its dangers ? hy is a

Nn- sking Day set up?对于高中高段的学生，给予1

-3分钟的准备时间，在课堂内当堂完成也是可行的一个高潮步骤。

当然和社会大课堂紧紧结合的另一面体现在每堂英语课开始的十分钟之内。我们设定的口语训练内容有：

时事政治、天文地理、百姓家事、笑话趣谈。标题有：国内外新闻、笑话幽默故事、体育评论、电影电视点评

、读书心得、值日报告等等。这些是说话训练的好题材，也是课堂说话训练的有效延伸。

总之，在教学的过程中，我们应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家：激发

学生学习的兴趣，增强学生的学习信心，创造轻松愉快的学习环境。精心安排教学内容是指挥家的任务，他不

仅教给学生以知识，更重要的是教会学生学习知识的能力。布鲁诺在他的《教学过程》一书中谈到：通晓学科

的基本结构，不但要掌握“一般原理”，而且要获得这门学科的基本态度和方法，这样才能更快捷地培养高层 次的现代化建设人才。