小班教育随笔《告状》范文8篇

小班教育随笔《告状》范文8篇
“老师，他抢我玩具！”浩浩带着哭腔跑过来。我蹲下身，看见他手里紧紧攥着一辆小汽车。原来是小宇想玩，浩浩不肯。我没有立刻评判，而是问：“你们觉得可以怎么解决？”浩浩想了想，说：“我玩完给他。”小宇点点头。两个孩子笑了，手拉手又玩到一起。小班的告状，往往只是孩子不懂如何表达需求，我选择给他们自己解决问题的机会。
“老师，他把积木弄倒了！”明明指着地上的积木堆。我刚要过去，却看见亮亮蹲在地上，正一块一块重新搭起来。我停住脚步，轻声对明明说：“你看，亮亮在做什么？”明明愣了一下，然后走过去说：“我帮你一起搭吧。”告状有时是一种求助，也是一种试探，试探老师是否关注自己。当孩子发现用另一种方式也能获得关注时，告状就变成了合作。
“老师，她插队！”队伍里传来抗议声。我走过去，发现小美站在了最前面。我问她为什么，她低着头说：“我想早点拿到勺子。”我告诉她，排队要遵守规则，小美点点头，走到队伍最后。这时，前面的小朋友主动说：“小美，你站我前面吧。”小美摇摇头：“我排后面。”小班的告状，往往是孩子对规则的初步认知，而处理告状的过程，就是帮助他们建立规则意识的过程。
“老师，他不和我玩。”乐乐委屈地抹眼泪。我看向区域里，其他几个孩子正搭积木搭得热闹。我问乐乐：“你想加入他们，但不知道怎么说是吗？”他点头。我牵着他的手走过去，示范说：“我可以和你们一起搭吗？”一个孩子说：“你来帮忙搭房顶吧。”乐乐开心地加入进去。很多告状的背后，是社交技能的缺失。教给孩子一句简单的话，有时候比一百次调解更有效。
“老师，他把饭撒了！”午餐时间，小杰指着桌上的米粒。我走过去，看见那个孩子手足无措地看着我。我没有批评，而是递给他一块抹布：“没关系，我们一起擦干净。”他认真擦起来，小杰也帮忙拿来扫帚。从那天起，再有东西撒了，孩子们不再急着告状，而是主动收拾。告状有时候是一种幸灾乐祸，但当老师用宽容的态度处理时，孩子也会学会宽容。
“老师，他叫我笨蛋。”小宇眼眶红红的。我找到那个说伤人的话的孩子，他低着头。我没有批评，而是问：“如果有人这样叫你，你难过吗？”他摇头。我又问：“那为什么这样叫别人？”他小声说：“我想和他玩，他不理我。”原来，不会表达亲近的孩子，用了错误的方式。我教他怎么说出来邀请别人一起玩，他照做了，两个孩子很快玩到一起。告状的声音背后，常常藏着交往的困惑。
“老师，他拿我蜡笔！”午睡后，小雅急得跺脚。我走过去，发现那个孩子正用蜡笔画画，他画了一片蓝色的天空，旁边写道：“送给小雅。”小雅看到画，不再生气了。我说：“他用了你的蜡笔，但想给你画一幅画，你觉得可以原谅吗？”小雅笑了：“可以。”后来，那个孩子每次用别人的东西都会先说一声。告状可以是矛盾的起点，也可以成为理解的契机。
“老师，他又尿裤子了。”刚入园的小班，常有这样的告状。我并没有过多关注告状的孩子，而是快步走到那个孩子身边，牵起他的手小声说：“没关系，我们去换一条。”告状的孩子看着我的举动，没有说话。第二天，当同样的事情发生时，那个告状的孩子没有再喊老师，而是主动跑去拿纸巾。小班的孩子通过观察老师的行为来学习，当老师用善意回应问题时，他们也会学会善意。告状不再是嘲讽，而是一种无声的关怀。